Varno in spodbudno šolsko okolje
V okviru triletnega projekta Varno in spodbudno učno okolje, ki ga vodi Zavod za šolstvo, smo v začetku šol. leta 2024/25 načrtovali strategijo za celo šolo in jo tekom šolskega leta izvajali. V tem šolskem letu smo strategijo posodobili in jo dodali v LDN šole. Strategija pokriva naslednja področja oz. module:
1. modul: Odnosna kompetenca:
- ugotavljanje in krepitev dobre klime in počutja,
- strategije vodenja razreda za dobro vključenost,
- izboljševanje odnosov oz. odnosne kompetence.
2. modul: Čustvene in socialne veščine (empatija, samouravnavanje …):
- krepitev povezanosti, empatije in solidarnosti,
- krepitev socialnih in čustvenih veščin,
- izboljšanje komunikacije.
3. modul: Ravnanje v primeru nezaželenega vedenja in nasilja (izbirni moduli):
- podpiranje otrok v stiskah,
- ranljive skupine,
- delo s starši,
- skrb za lastno dobrobit.
4. Sodelovanje s starši (šol. leto 2024/25)
5. Občutljive oz. ranljive skupine otrok in mladostnikov (šol. leto 2025/26).
Članice tima bodo v tem šolskem letu po triadah pripravile vsebine razrednih ur. V tem šolskem letu načrtujemo 6 razrednih ur za učence od 1. do 9. razreda in nekaj aktivnosti, ki se bodo izvajale na dnevih dejavnosti. Dejavnosti bodo vezane na področje čustvenih in socialnih veščin s poudarkom na empatiji, odnosov med učenci in nezaželene oblike vedenja. Učitelji boste po izvedeni aktivnosti opravili evalvacije v obliki zapisov in fotografij, iz katerih je bilo razvidno, da večina učencev rada sodeluje pri urah in so jim vsebine všeč. Tiste najbolj uspešne bi poslali vodji projekta, za skupno evalvacijo šole. Prav tako bi poslali evalvacije sodelovanja s starši. Aktivnosti iz VSUO se izvajajo tudi pri pouku in v razširjenem programu in v povezavi z drugimi projekti, ki bodo na šoli potekali v šol. letu 2025/26.
Članice tima: Simona Hajnal, Simona Hazimali, Brigita Koštomaj, Nataša Kalinić, Irena Pukšič, Tamara Završnik, vodja tima: Darija Erbus
Aktivnosti po vsebini:
– ELEMENTI FORMATIVNEGA SPREMLJANJA (ugotavljanje predznanja, vrstniško vrednotenje, samoocenjevanje, postavljanje in uresničevanje ciljev)
Cilji: Spodbujanje odgovornosti za lastno učenje in vedenje ter razvoj samostojnosti pri učencih. Ustvarjanje okolja, kjer se učenci počutijo motivirane in podprte pri aktivnem sodelovanju v učnem procesu, kar spodbuja njihovo radovednost in željo po učenju. : Krepitev medsebojnega spoštovanja, sodelovanja in podpore med učenci.
– SPODBUJANJE SODELOVANJA UČENCEV (delo v manjših skupinah in dvojicah)
Cilji: Krepitev medsebojnega spoštovanja, sodelovanja in podpore med učenci.
– IGRA VLOG
Cilji: Krepitev empatije ter razumevanje lastnih čustev in reakcij.
– MINUTA ZA ZDRAVJE
Cilji: Skrb za fizično in psihično zdravje učencev.
– MINUTA ZA ČUSTVA
Cilji: Krepitev empatije ter razumevanje lastnih čustev in reakcij.
– PRIPOVEDOVANJE IN POSLUŠANJE ZGODB (anekdote iz resničnega življenja vsakdanjih ljudi, umetnikov, znanstvenikov …)
MOŽNOST IZBIRE (izbira teme, dejavnosti, oblike dela …)
Cilji: Krepitev medsebojnega spoštovanja, sodelovanja in podpore med učitelji in učenci. Spodbujanje odgovornosti za lastno učenje in vedenje ter razvoj samostojnosti pri učencih.
– UPORABA IKT
Cilji: Omogočanje prilagoditev in podpore, ki upoštevajo različne učne stile, sposobnosti in interese učencev, s ciljem maksimiziranja njihovega potenciala.
– PREPOZNAVANJE SOCIALNO ŠIBKEJŠIH UČENCEV (obveščanje razrednika, vključevanje v skupine)
Cilji: Ustvarjanje okolja, kjer se vsi učenci počutijo varne, spoštovane in zaščitene pred kakršno koli obliko nasilja, nadlegovanja ali diskriminacije.
– PREPREČEVANJE DISCIPLINSKIH TEŽAV (uporaba strategij 4R in ABC – predstavljeno na srečanju strokovnih delavcev)
Cilji: Ustvarjanje okolja, kjer se vsi učenci počutijo varne, spoštovane in zaščitene pred kakršno koli obliko nasilja, nadlegovanja ali diskriminacije.
– UPORABA IGRE MED POUKOM IN DNEVIH DEJAVNOSTIH
Cilji: Spodbujanje pozitivnega vzdušja v razredu, kjer so napake del učnega procesa, učenci pa se počutijo motivirane za napredek. Ustvarjanje okolja, kjer učenci razvijajo pozitivno samopodobo, samozavest in občutek lastne vrednosti.
– SPODBUJANJE USTVARJALNOSTI IN KRITIČNEGA MIŠLJENJA
Cilji: Zagotavljanje nalog in aktivnosti, ki učence izzivajo in spodbujajo k razmišljanju, raziskovanju ter ustvarjalnemu reševanju problemov.
SKRB ZA VARNO IN SPODBUDNO OKOLJE UČITELJEV
● Postavljanje meja in upravljanje časa
● Skrb za fizično in duševno zdravje
● Izgradnja podporne mreže
● Vzpostavljanje pozitivne komunikacije.
Aktivnosti razrednikov, učiteljev, ŠSS, učiteljev DSP:
1. Razrednik:
– izvede 6 razrednih ur in 2 dneva dejavnosti (iz načrta strategije),
– sproti poroča o izvedeni aktivnosti (en teden po končani aktivnosti),
– z učenci izvede lestvico počutja,
– uvodna motivacija za ostale razredne ure je vezana na povezovanje razreda,
– izvaja druge aktivnosti iz priročnika To sem jaz in Glavo imaš in srce,
– načrtuje zanimiva in povezovalna srečanja s starši.
2. Učitelj razrednega pouka:
– v jutranjem krogu spodbudi učence k različnim refleksijam, npr.: koga se je zjutraj razveselil, kaj bi rad želel skupini, česa se danes veseli, kaj ga skrbi… ,
– dan pa zaključijo z metaforo o počutju (metafore kolobari: knjižni junak, žival, naravni pojav, npr. vreme …);
– vaje v povezavi s čustvi,
– vaja Skriti prijatelj ali socialne igre
– načrtuje zanimiva in povezovalna srečanja s starši.
3. Učitelj predmetnega pouka:
– učitelj izpolni opomnik za vodenje razreda za dobro klimo in vključenost in za dobro disciplino; z razredniki izmenja izkušnje o določenem razredu,
– z učenci se pogovarja o počutju v razredu,
– občasno izvede vaje za čuječnosti (npr. z dihanjem, opazovanjem, okušanjem, gibom …),
– pred testi izpelje vaje pomirjanja in krepitve samozavesti,
– poišče temo ali cilj iz UN, ki se navezuje na odnose (npr.: aktivno državljanstvo, spolna nedotakljivost, čustva, skupnost, spoli, človekove pravice, poštenje, sodelovanje, pravila, možgani, sožitje, nasilje …) in jo poveže z aktivnostmi iz VSUO.
4. Učitelj športa si zastavi, da bo:
– občasno izvedel vaje ledotalilec (Gordijski vozel, žogica na ponjavi…),
– občasno izvede refleksijo o počutju po uri,
– z učenci se ob tem, ko se pogovarja o športnem obnašanju in fair playu, pogovori tudi o izključevanju.
5. Svetovalni delavec/učitelj DSP še:
– sodeluje z razredniki in ostalimi strokovnimi delavci pri načrtovanju in izvajanju razrednih ur,
– izvaja dejavnosti za krepitev čustvene in socialne pismenosti (To sem jaz, Youth Start),
– podpira učence pri uravnavanju čustev (obvladovanje impulzov) in čuječnosti
– koordinira aktivnosti načrtovanja in spremljanja nadomestnega vedenja ter podpira učenca in sodeluje s starši,
– spodbuja sodelavce k izvajanju aktivnosti za VSUO,
– organizira sistematične aktivnosti s starši (npr. pogovori o vzgoji, priprava na vstop v šolo, visoko občutljivi otroci …) …
6. Učitelj v razširjenem programu:
– na začetku leta izvede z učenci lestvico počutja in razgovor ob tem
– izvede eno od delavnic, namenjeno oblikovanju skupnih dogovorov (npr. pogovor karticah o potrebah in ovirah)
– občasno izvede vajo ledotalilec z refleksijo ali kakšno drugo socialno igro,
– občasno spodbudi učence k različnim refleksijam o počutju,
– sodeluje z razredniki in izvaja vajo čuječnosti (izmenjaje dih, gib, okušanje, zvok …),
– tutorstvo (npr. starejši učenci izvajajo vaje ČSP z mlajšimi, pripovedovanje pravljic in zgodb),
– sodelovanje z lokalnim okoljem in drugimi VIZ (medgeneracijsko druženje, npr. s povezovalnimi aktivnostmi),
– izvaja vaje za krepitev nenasilne komunikacije in igro vlog oz. vživljanja (npr. Youth Start),
– podpira učence z impulzivnim vedenjem pri uravnavanju čustev (Prepoznavanje in stopnjevanje čustev, Nedokončani stavki),
– sodeluje s starši in si prizadeva za vključevanje učencev, sočutje in solidarnost.
7. Drugi strokovni delavci:
– vključi se v izobraževanje kolektiva,
– v dogovoru s ŠSD, DSP in razredniki določene učence vključuje v aktivnosti, ki krepijo zdravo samopodobe.
